乐学爱写  情境中识字

                         福清市实验小学  黄  华

摘要：识字写字是小学低年级的教学重点，是阅读和习作的基础，而这两个年级的识字量占了小学阶段总识字量的一半左右，小学一二年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散·怎样才能让枯燥无味的识字变为让孩子们兴趣盎然的事呢?根据低年级学生的年龄特点，可采用多样的识字方法，让学生在各种情境中乐学汉字，爱写汉字。

关键词：情境识字游戏识字归类识字自主识字写字兴趣书写指导

汉字是一种文化，不仅积淀着中华民族的睿智，更凝聚着一种民族精神。鲁迅先生说过：“识字，是一切探求之起步。识字是一种很重要的基本能力和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以认字为前提和基础·”识字写字是低年级的教学重点，课程标准中明确指出小学阶段应认识3500个常用汉字，而第一学段的识字目标是：认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写。这两个年级的识字量大概占了小学阶段总识字量的一半。对于低年级学生活泼好动的特点来讲，学习大量的汉字可能是件枯燥无味的事情。怎样才能做到让孩子们兴趣盎然地识字呢?结合平时的教学，我认为可从这些方面为切入点，让孩子乐学爱写汉字。

一、识字方法多样，创设教学情境识字

(一)根据儿童兴趣游戏识字

课标在识字教学中提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。想要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得尤为重要。因此，教师在教学中必须调动学生学习兴趣。低年级儿童活泼好动，喜欢游戏，把识字融入丰富多彩的游戏是他们的最爱。在教学中可通过“猜猜我是谁”、“叫字排队”、“儿歌识字”、“兄弟聚会”、“逛超市”等孩子们喜闻乐见的方式帮助他们快乐识字。

在教学门字框时，我创设了“兄弟聚会”识字环节：“孩子们，“门”字如果加上别的字，就会变出一个新的字哦!”孩子们叽叽喳喳地回答：①门里有个“口”——“问”，“问”字是通过嘴巴进行的，所以加个“口”字。②门里有个“日”——“间”，从门里看到外面的太阳，就是“间”，房间的间。③门里有个“马”——“闯”，古代人骑着马儿飞快跑过去就是“闯”……

在教学“王”字时，我创设了“猜猜我是谁”识字环节，让学生猜一猜“一(+)一”等于几?然后让学生自己动动手把这些笔画拼凑看看，不一会儿，就有学生拼出“王”字，当我表扬他们答对时，个个喜不自禁。这下可热闹了，他们热情高涨，各自绞尽脑筋在编字谜，猜字谜。又如教“高”字时，我引导学生自编顺口溜来记住它，有的编：“一点一横长，‘口’字在中间，下面开扇门，门里张着嘴。”再如：教“看”字，让学生表演孙悟空看的动作来识记等,这样学生在新奇有趣的识字情境中体验识字的快乐，不知不觉中增加了识字量。

(二)开展活动情境归类识字

教材的编排也充分迎合了低年级学生的需求，可根据学生认识事物及学习语文的规律，由浅入深，由易到难，循序渐进地安排教学内容。如一年级上册第四课《日月明》这课的生字大多是由独体字与独体字构成的会意字，故学生在较短的时间内就掌握了生字。教师教学生不是让他们理解一篇课文或某个知识点，是为了让学生掌握各种学习方法从而达到自己自主学习的最终目的。所谓“教是为了不教”，识字教学也遵循着这一原则。根据这一原则，在教学中我创设了自主学习汉字的情境：“我来创造"。挑战一：孩子们，开动脑筋写出你认识的汉字中有哪些也用上了这种组字方法?学生纷纷举手上台，于是在小黑板上密密麻麻地出现了：口十叶、力口加、女子好、口鸟鸣、三口品……在学生尝试成功的喜悦之后立即出示了挑战二：我是一个小作家，展示你们的仿写能力吧!小组合作仿写《日月明》。五分钟之后一篇篇精彩的文章轮番展现：

日月明’(仿写)日月明(仿写)

弓长张，古月胡。人云会，人王全。

女马妈，女子好。一木本，木支枝。

木子李，木口杏。日寸十，日音暗。

禾子季，禾日香。王不环，王见现。

月土肚，月几肌。口鸟鸣，口木呆。

二日昌，三日晶。二月朋，三口品。

二口吕，三口品。二又双。三木森。

“我来创造”教学情境的设计为学生创设自主合作探究的学习氛围，充分激发儿童主动学习汉字的兴趣，智慧的火花在课堂上频频出现，成功的喜悦油然而生。

如教学《操场上》(人教版第一册)一课，利用偏旁归类识字：

师：孩子们，读了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球”这些写活动的词时，你发现了什么秘密哦?

生：“打球、拔河、拍皮球”这些活动跟手有关，所以“打、拔、拍”用了提手旁。

师：说得好。让我们动动脑筋猜猜看，还会有哪些字也是“提手旁”呢?

生：拉拉手的“拉”，抬水的“抬”，握手的“握”。

生：“扔”、“找”、“扛”这些动作都与手有关，它们肯定会有提手旁

生：“跳高、跑步、踢球”这些活动是跟脚有关，所以“跳、跑、踢”用了足字旁。

师：真不错，你做到了举一反三。同样的，我们再猜猜看，还会有哪些字会是“足字旁”?

生：“踩”，用脚踩的踩，肯定会是足字旁。

生：“踏”，上体育课时老师叫我们踏步的“踏”。

师：小朋友们真行。今天，我们不但记住了很多字，还知道了一些我们还没学过的字可能会是什么样子的，收获可真不小啊!

以上这个归类识字我很好地贯彻了教学意图，有意识地引导学生探究“还会有哪些字会是‘提手旁'(‘足字旁’)”。从学生的课堂反馈情况来看，他们尽管入学不久，但能够在课堂上举一反三，真是令人欣喜!

(三)拓展课外阅读自主识字

汉语拼音是进入小学一年级系统学习的第一项语文知识。课程标准指出第一学段要做到：“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”识字仅仅靠几本课本远远不够，生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。我采用了以下的方法：

做法一：创设课外阅读的氛围。每个月定期从学校图书馆选择部分适合低年级学生阅读的，并带有注音的儿童读物，学生也主动将家中看过的读物带来，充实班级图书角。利用课余时间或校本课程课让学生自主阅读，增加识字量。利用家长会和家长朋友探讨阅读的好处，向家长推荐优秀的儿童读物，做到家中有属于学生自己的小书柜。

做法二：识字与生活紧密结合。各种报刊杂志、广告牌、宣传单、包装物……这些日常生活中常见的物体都是儿童识字的好素材。做到学生人手一本识字阅读卡片本，把以上的识字素材摘抄或张贴其中，借助工具书——字典，自主识字，定期在班级举办图文并茂的识字阅读卡片展示会，便于学生交流各自的识字所得。

二、养成良好写字习惯，感受汉字的美

“看字如见人”，能书写一手规范的汉字也是一种自身的技能。课标指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字．注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

(一)激发学生写字的兴趣

写字教学常出现的窘态：小学低年级学生活泼好动，注意力集中时间短暂，而写字技能的辅导只能挨个儿来，再加上班级人数在五六十个左右，难以做到面向全体，导致学生学得枯燥，学习兴趣难以被激发，教学效率不高等现象地产生口该如何改变这一现状呢?

l、巧用多媒体

在识字教学中适当地运用多媒体辅助手段创设情境教学，就会降低写字教学的难度。如“心”字虽笔画不多，但极其容易错误。在教学时我制作了简单课件，动态地演示心字的结构、笔顺及书写规律，并根据字形特点设计了儿歌：

“心”是一把勺子，勺里正在炒豆口豆子蹦啊蹦，一颗豆子掉在了“心”外，还有两颗幸运豆留在了勺里。

学生都被屏幕上汉字一笔一画书写过程和形象的儿歌所吸引，学习兴趣被极大地激发出来，在写字作业中学生的“心”字竟然做到了全部正确。

2、比赛激兴趣

小学生有着极强的荣誉感，他们总渴望自己的成功能得到大家地肯定。针对小学生这一心理特点，在写字教学中，我安排了一系列的比赛情境。如：“我的字最漂亮”、“我是小小书法家”等。在比赛活动中，对表现优秀的学生给予奖励，对有进步的学生也给予肯定。比赛活动结束后，展示优秀学生作品。这些持续进行的写字比赛活动极大地激发了学生兴趣，提高了他们写字的主动性与积极性。

(二)重视学生书写的指导

首先，重基本笔画。要写好一个字，就要写它的每一个基本笔画，而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。如一年级上册要求写的字基本上是独体字，每课学写的三至四个字，在课堂上就能相对集中安排练写一两种基本笔画，“一天王”．着重练写横画，“口日中”着重练写“横折”，“八入大天”着重练写“撤、捺”。严格的笔画指导，有规律地练习，使学生打下扎实的写字基本功。

其次，重形体结构·方块形是汉字的形体特点。汉字中左右结构的字数量最多。在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。如：左窄右宽(识、悄)，如在写“你”

字的过程中，选定位置，再通过多媒体课件的左右移动比较，使学生能直观地认识这是一种典型的——左窄右宽结构的字：左宽右窄(到、数)；左右相同(朋、从)。左中右结构的字各部分要写得窄而长，上下结构的字各部分也要均匀……

各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，只有让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律，为写好字打下基础。

每一个汉字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画。教师在识字教学中应为学生创设丰富多彩的教学情境，让学生“乐”中学汉字，能读圣贤书，写一手美观的汉字，热爱神奇的中国汉字，热爱祖国语言文字。